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远程教育者和教条
Terry Anderson加入了远程教育领域一些长期争论中。争论之一是接入和效用：技术可能促进效用，远程教育的目的是提供接入，同时，很多人无法接入技术。第二个问题是技术的效用挑战经验主义的基础。Anderson主要讨论了接入问题，他提到“在北加拿大的牧区学习者甚至连拨号上网或用电都不可能。” 关于效用，他主张我们需要重新定义标准。“如果我们想要教育整体上获得更多学习成果，网络学习的基本原理应该更加显而易见。” 我同意，但我不认为我们需要给接入任何定义和说明。传统的远程教育人力密集，价格昂贵，接入不仅受限于技术，而且还受到教师、资金和其他资源的限制。今天，接入互联网比接入绝大多数其他形式的学习便宜多了－－也更加容易接触到。我参与远程教育主要就是在接入这个角度－－这就是为什么我要拥抱互联网技术的原因。Terry Anderson, Virtual Canuck October 3, 2007 [原文链接] [Tags: Online Learning, Canada, Accessibility][参与评论]

笑吧，你的学习者可能会与你一起笑呢
帖子后面的一个评论说，“ 在在线学习中幽默比较困难。” 我同意，确实应该使在线学习内容少点儿严肃。幽默比较调皮，但是如果远离陈词滥调，我想是可以获得良好回应的。本文开头所附的“探究者”海报倒很能形象说明帖子的标题呢。Cathy Moore, Making Change October 3, 2007 [原文链接] [Tags: Online Learning] [参与评论]

小心了Blackboard－一个新的课程管理网站来了
这个网站叫WizIQ，按照这个帖子，“它看上去有望不断增加免费教育资源。” Jamie Littlefield, Online Universities Weblog October 3, 2007 [原文联机] [Tags: Online Learning, Blackboard Inc.] [参与评论]

为什么“开源运动”遗漏了自由软件这个重点
Richard Stallman写到，“开源这个名词已经吸引到很多商业企业和个人来使用，甚至是开发免费软件，这极大地扩展了我们的社区－－但是只是在表面、实用的层面上。开放源码的哲学，伴随着它纯粹的实用价值，妨碍了对免费软件的深度理解，它将很多人带进了我们这个社区，但没有教会他们去为之辩护。” 如果按照本文所述，我想我要站在“免费软件”一边，即在“开放源码软件”的对面，因为我看待这个问题是从伦理学的角度，而不是从软件效率的角度。但就象我以前写过的，我的伦理学来自科学，科学可以解读为效率问题。因此我认为“免费软件”和“开源软件” 实际上表达的是同一件事，但在不同的领域，用了不同的语言。Richard Stallman, gnu.org October 3, 2007 [原文链接] [Tags: Richard Stallman, Open Source] [参与评论]

bFree - Blackboard课程内容解压器
Blackboard课程解压软件bFree新版发布了。David Moffat写道，“该计划现在可以导出课程的通知、讨论板条目、档案和附件，数码盒和群组上传交换文件。它 还可以解压wiki条目和附件，教学人员信息和附件，内容区域页码，包括文件夹、描述、链接和所有的附属文件。测验、分数簿、调查、任务分配尚未支持。 bFree将快速建立一个独立的课程网页。站点可以放置在网上或CD上，或甚至装到Sakai。该网页将模仿原始Blackboard课程的结构。”多作者, University of North Carolina October 3, 2007 [原文链接] [Tags: Information, Blackboard Inc.] [参与评论]

DJ Lamb先生：温哥华害虫鉴赏家
昨天的一封email中，有人问我人怎样才能发展出愿景来，如何“将事物聚集，用愿景的方式加以整合”。我得承认我并不知道，我没有象那样思考过这个问题。 但正如Jim Groom描述的，我们在Brian Lamb身上看到一个绝佳的例子，他能用四张关于害虫和垃圾的幻灯片来画出学习课程。我一直喜欢Lamb讲演中对思考的具象化，这是又一个例子。而他具体表现的正是开放教育的核心。Jim Groom对刚刚在Utah结束的开放教育大会，作了更多的记录。相关阅读：Brian Lamb链接到了“变迁中的媒体”大会。Jim Groom，bavatuesdays October 3, 2007 [原文链接] [Tags: Open Content] [参与评论]

通用资源命名(URN)，命名空间和注册表
我读到OpenID 2.0正在走向扩展资源识别符（XRIs），这是一个我不大明白的发展。Danny Ayers推荐了这篇文章，它2001年就作为一个XRI的案例研究进入了W3C的编辑流程。第一段非常鼓舞人心，将我对CORDRA的反对压缩概括成：“这个发现提出了问题 ‘URN或者URI何时被用来命名网络信息资源呢？’ 和 ‘注册表应该作为这样的识别符吗？’ ” 给出的答案是“几乎不”和“可能不会”。审核委员会仍然没有支持XRI（它无法在浏览器中工作，这让我很难认同。） Henry S. Thompson and David Orchard, W3C October 3, 2007 [原文链接] [Tags: Wikipedia] [参与评论]

穴居时代的人们没有教室
这篇文章主要在用娱乐性手法来谈论对穴居时代人们教授孩子方式的思考。但倒数第二段我不大赞同。“穴居的人们可能没有抽象意识，” Schank写道，作了一个很突兀的右转。“如果我们教授抽象意识，如果我们说如何做什么事情，或者我们教授事物运行的理论，而不是展示如何去做具体的 事，我们将把学生们搞糊涂，因为他们的思维不会象那样运转。如果体验与知识是分离的，如果我们教授的不是具体做事，我们教授的即是抽象的意识。” 不是这样的。体验就是意识，难道不是吗？“意识学习”就是对学习的很好的反映，是好事啊。我明白Schank的意思，我们不能只用语言，我们不应该只是 “告诉”人们。但意识并不是语言，“告诉”也不是“教授抽象意识”。Roger Schank, The Pulse October 3, 2007 [原文链接] [Tags: Online Learning, Experience] [参与评论]

danny 译

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