为可读/可写网络（web2.0）创建认知地图

发布时间：2007年4月16日
原文链接：Building cognitive maps for the read/write web
原文作者：Wesley Frye
翻译：danny
工作组织：益学会（Edu2Do.com）

新 的可读/可写网络，或通常人们所说的Web2.0工具，几乎每天都在持续涌现，其数量、形式、功能相当惊人。尽管新工具的作用令人惊叹，但很多一线普通教 师对这些新工具，以及对那些更为“成熟的”可读/可写网络工具同样不熟悉，这个事实正在加速成为“数字知识鸿沟”。在和很多一线教师分享协作研究、学习和 数字化讲故事（Storytelling）工具，如Flickr、del.icio.us、 Google Notebook、Google Reader和Ning时，我感到，自己无意中给他们造成的是“既震撼又担忧”的体验－－他们并非充满力量地离去，并非对自己充满信心，能与学生一道高效地使用这些新工具。这样的结果，对帮助他们有效使用数字技术来学习毫无用处。在给一线教师开设的教育技术工作坊里，与其播放“你知道吗（Did You Know）” 或“机器就是我们/正在使用我们”这样的短片，不如播放“书的介绍” 更受欢迎，后者给他们造成的挫折感会小得多。

没有任何迹象表明，可读/可写网络工具的发展会减慢下来。我们有很多地方可以去学习新的和“旧的”（即更成熟的）web2.0技术。Karen Montgomery列举了一张很好的资源清单，包括了S. Simmerford Filamentality大受欢迎的“普通教师的Web2.0工具”列表，以及“Go2Web2.0”。

不仅是一份全面的清单，实际上，我在寻找“认知地图（cognitive maps）”的架构，以帮助我自己和其他教师更好地理解，用可读/可写技术来学习相应的功能、目的和适当的环境。虽然下面的分组明显有些重叠，我还是尝试着将绝大多数工具纳入其中：
－协作工具
－研究工具
－数字化讲故事（Storytelling）工具

我还在更加广泛的意义上，不仅限于web2.0的应用上思考，我们在教室中如何使用教育技术。一方面，我努力给学生们创造更多的可读/可写学习机会，另一方面，我很怀疑是否有更多的学校领导者，会去质疑如何才能将数字化工具用作学习的扩音器，而非严格使用的漏斗或者戒尺：

Andrew Churches根据Bloom分类法，沿着这些思路作出了一些很棒的工作，他创建了“教育折纸”维基，回应Miguel Guhlin的blog贴“可读/可写工具表”。Andrew的架构和清单包括了桌面应用软件（主要应用于Windows操作系统计算机），以及基于互联网的工具，比较了传统的和数字化的教学手段，还涉及Anderson和Krathwohl修正的2001版Bloom分类法，如何与数字化的教学措施相联系起来。

哪一种架构最好？哪种架构将会胜出呢？我不知道，但我认为，这些思考的每一种，都丰富了我们对web2.0工具及其恰当使用的“认知地图”的构造。数字化工具组合在今后的数年仍将持续演变和发展，与之相伴的是，我们必须思考如何恰当使用这些千变万化的工具，这种需要无疑会一直存在下去。